נכתב על ידי יעקב לדור.
חלק רביעי בסדרת שעורי חקר ודיבייט בנושא "בני אדם וחיות אחרות" (בקישור מערכים נוספים והנחיות כלליות למורה לסדרת השיעורים)
| כיתות | ז' – י"ב |
| משך | 45 – 90 דקות |
| מטרות | – פיתוח דיונים משמעותיים ומושכלים בין התלמידים, דרך נושאים הנוגעים לעולמם – עידוד מעורבות חברתית – פיתוח יכולת עמידה מול קהל וכושר ביטוי בעל-פה – עידוד מיומנויות של חקר עצמאי ותמצות. – היכרות עם סוגיות מתחום היחסים בין בני אדם לבעלי חיים. |
| עזרים | מסמכים – הנחיה לדילמה מספר 4, שלבי בניית טיעון מצגת – כל הדילמות בהמחשה חזותית |
דילמה בנושא: "שיימינג" לעומת הוקעה פומבית אחראית ; חופש העיסוק והפרנסה לעומת שמירה על רווחת בעלי החיים
זמן משוער (דקות) |
מהלך השיעור |
| 2-3 | המורה מקרין על הלוח את שקופית הדילמה מהמצגת: קבוצת תלמידים לנה בטיול שנתי בקיבוץ שקמים. בוקר אחד, כשהסתובבו בקיבוץ והתקרבו לרפת, החלו לשמוע געיות. ברפת הם ראו עגל שכוב על הרצפה לצד אימו הפרה, היה קל להבחין שהוא זה עתה נולד. למחרת חזרו התלמידים למקום, כי רצו לראות שוב את העגל. כשהגיעו למקום, ראו את הרפתן מחזיק את העגל בידיו, ולוקח אותו למקום אחר מחוץ לרפת. כששאלו אותו למה הוא מפריד את העגל מאמו, הוא ענה להם שבכל הרפתות נהוג לגדל את העגלים בנפרד, על מנת לחלוב את הפרה. חלק מהילדים שלפו את הפלאפון כדי לתעד את ההפרדה. לאחר מכן, כשהתרחקו מהמקום, אותם ילדים אמרו שהם רוצים להעלות את הסרטון לפייסבוק כדי ”שכולם יידעו שבקיבוץ שקמים מפרידים עגלים מהאימהות שלהם”. חלק אחר מהילדים טענו לעומת זאת, "שפרסום הסרטון יפגע בפרנסה של חברי הקיבוץ ולכן עדיף לא לפרסם אותו”. |
| 1 | המורה מקרין מהמצגת/כותב בכל צד של הלוח את אחת מהטענות הבאות: האם חשוב לפרסם את ההפרדה בין העגל ואימו, בגלל שמדובר בפגיעה בבעלי חיים שצריך לעצוראו האם אסור לפרסם את ההפרדה בין העגל ואמו, בגלל שמדובר בשיימינג, שגם יפגע בפרנסה של הקיבוץ? |
| 5 | התלמידים מתבקשים לחשוב על עמדתם בנוגע לדילמה, בספקטרום שבין שתי הטענות המנוגדות. כעת התלמידים קמים ומתמקמים לאורך הלוח, לפי מיקום העמדה שלהם. |
| 3 | המורה יחלק את הכיתה ל-2 קבוצות שוות לפי התלמיד/ה האמצעי/ת בשורה. |
| 3 | המורה יחלק לכל תלמיד בכתה, המחולקת כבר לשתי קבוצות, את הדף "הכנה לדיבייט" (המצורף בנספחים) ויקריא את הנקודות הכתובות בו. (או יקרין את הדף מהמצגת המצורפת).המורה מסביר את השלבים הבאים בשיעור: קבוצה אחת (ספרות 1-2 בזום) תייצג בהמשך השיעור את מורן, שרוצה לקנות כלב גולדן רטריבר, וקבוצה שנייה (ספרות 4-5 בזום) תייצג את דנה, שרוצה לאמץ כלב מכלבייה. כעת על כל קבוצה לנסח את הטיעונים של כל אחד מהצדדים בדיון, כדי לשכנע את הרוב מה עדיף לעשות במקרה זה |
| 15 | כל קבוצה כעת מתבקשת לנסח טיעונים שיחזקו את עמדתם בנוגע לדילמה. כל קבוצה תקבל ודף הנחיות ספציפי (ראו כאן בהמשך), ובעזרתו תחקור (באמצעות הטלפון או מחשב) את הנושא, ותרשום את הטיעונים שאותם יציגו בפני כל הכתה. הקבוצה תנסח היטב את הטיעונים, ותבחר נציג/ה, שיתרגל מול הקבוצה את הצגתם. המורה יסביר לתלמידים שבסוף ניווכח לדעת מי הקבוצה ששכנעה באופן המוצלח ביותר. |
| 12 | חוזרים למליאה וכל קבוצה מקבלת 5 דקות בדיוק להצגת הטיעונים, באמצעות הנציג/ה הנבחר/ת (דקה לפני הסיום המורה יסמן לדובר שנותרה דקה) |
| 7 | סיכום השיעור. המורה מסכם בפני הכיתה את ההצלחות ואי ההצלחות בקיום דיבייט תקין על מנת שהדיבייט הבא יהיה טוב יותר. כעת המורה יבקש מהתלמידים שוב להסתדר בשורה שמייצגת את ספקטרום העמדות בדילמה, רק על פי הטענות שנשמעו בדיבייט! במידה ויש זמן המורה מבקש מתלמידים ששינו את דעתם לשתף את הכיתה בסיבות לשינוי עמדתם בשלב זה המורה מוזמן גם לשתף את הכיתה בעמדתו לגבי הדילמה. |