מאמפטיה למעורבות חברתית

כיתותו’-י’
משך45 דקות
מקצועכישורי חיים, חינוך וחברה
המערך כוללמצגת וסרטון
עזריםמחשב, מקרן ורמקולים
למערך בערבית

מבנה השיעור

מבוא – היי, מישהו שומע אותי?7 דקות
האתגרים הלא ידועים של הזולת10 דקות
סיפורה של עגלה10 דקות
להושיט עזרה5 דקות
תרגיל – איכפת לי (על הפער בין רצון לעשות טוב לעשייה בפועל)7 דקות
סיכום5 דקות

מטרות:

  • הגברת האמפטיה ועידוד ראיית האחר ופעילות למענו.
  • התלמידים יבררו מהן האפשרויות העומדות בפניהם כאשר הם נחשפים לדמות נזקקת, אנושית או חיה, ויבחנו מה מניע אותם לפעול למען האחר. 
  • התלמידים יתוודעו לעולם הפעילות החברתית למען האחר הלא מוכר.

להורדת המצגת המלווה לשיעור

פתיחה: היי, מישהו שומע אותי? – 7 דקות

היום נעסוק בכל מיני סיטואציות שבטח יצא לכם להיתקל בהן בחיים, ואם לא יצא עדיין, אולי עוד יצא, ונברר יחד איך אנחנו נוטים להגיב, מה מניע אותנו, ומה נכון בעינינו.

נתחיל מדוגמא פשוטה.

ילד אבוד

אתם הולכים הביתה מבית הספר דרך הגינה הציבורית, ובדרך רואים ילד בן כ6 או 7, יושב באמצע הגינה ובוכה.  מה תעשו?

מומלץ לכתוב על הלוח את התשובות השונות (אם רוב התשובות באותו סגנון, לשאול “מישהו היה פועל אחרת?” ,”מישהי חושבת שהייתה עושה משהו שונה?”)

נניח שניגשתם אל הילד, והוא מספר לכם שהיה אמור ללכת מבית הספר לבית של חבר שלו, אבל הם רבו והחבר הלך לבד. עכשיו הוא בגינה, לא בטוח איך מגיעים ממנה לבית שלו, וגם אין לו מפתחות לבית שלו, הוא לא יודע אם יש מישהו בבית. 

מה תעשו? מה תייעצו לו?

חתלתול מיילל

באחד הימים אתם מוצאים בחצר ביתכם חתלתול בן כשבוע-שבועיים, קטנטן ומיילל ללא הפסקה. אינכם רואים אמא או אחים בסביבה, מה תעשו?

שוב מומלץ לכתוב על הלוח את התשובות השונות.

האתגרים הלא ידועים של הזולת – 10 דקות

בשני המקרים, של הילד האבוד והחתלתול, פגשתם במקרה במישהו שזקוק לעזרה. 

בשני המקרים, הם לא פנו אליכם, זו החלטה שלכם אם לסייע או להתעלם. 

נסו לחשוב על סיבות לעזור, מה הן יכולות להיות?
(כדאי לעודד מגוון רחב של תשובות, לדוג’ “אם זה הייתי אני הייתי רוצה שיסייעו לי”, “אם אני יכולה לעשות טוב, זה ישמח גם אותם וגם אותי”, “לעזור לאחר מייצר חברה שנעים יותר לחיות בה”, “הילד הזה יכל להיות בן דוד שלי”, “אם יש לי איך לעזור – אז למה לא?”, “אם לא אעזור לחתלתול הוא עלול למות”, “יש חוק השומרוני הטוב / לא תעמוד על דם רעך שאומר שחייבים לעזור למישהו בצרה”, “אם לא אעזור לו משהו רע עלול לקרות לו, ואני לא רוצה את זה על המצפון”, וכו’)

צפיה בסרטון  – להעביר את זה הלאה BEKIND / שרשרת מעשים טובים

לדיון: מה ראינו בסרטון? אילו רגשות הסרטון עורר בכם?

אם נחזור לילד האבוד והחתלתול, העליתם כל מיני רעיונות איך לעזור להם, איך נדע למה הם זקוקים?

אם את הילד אפשר לשאול מה קרה לו, ולנסות להבין יחד איתו את הבעיה והפתרונות האפשריים (למשל ללוות אותו חזרה לבית הספר כדי למצוא מישהו שמכיר אותו, או להשאיל לו את הטלפון שיתקשר להורים שלו, אם הוא זוכר את המספר, ללכת איתו בשכונה עד שיזהה את הבית שלו, וכו’) במקרה של החתלתול יותר קשה לנו להבין.

האם הוא איבד את אמא שלו? אם כך הוא זקוק לבית חם שיטפל בו. ואם היא רק הלכה ועוד מעט תחזור, והוא בוכה מרעב? מה נוכל לתת לו לאכול שלא יזיק לו? איך נוכל לסייע לו בלי להרחיק את אמא שלו?

– מה חשוב לשאול את עצמנו, כשאנחנו באים לעזור לאחרים?

יחד עם התלמידים נעלה שאלות בסגנון של:

  • למה הוא זקוק? האם יכול להיות שהוא זקוק למשהו אחר?
  • האם יש דרך לברר איתו מה הוא צריך?
  • איך נכון לגשת אליו?
  • מה אנחנו יודעים על צרכי הזולת? איך אפשר לברר?

ננסה להיעזר בידע קודם של התלמידים, ו/או נפנה אותם לבדוק אילו מקורות מידע יכולים לסייע להם, לדוג’ חיפוש ברשת האינטרנט.

במצגת (שקופית 6) נראה אלו עובדות אפשר לגלות שיסייעו לנו לעזור לגור החתולים (נספח 1)

כעת אפשר להמשיך ולפתח דיון לגבי דרכים לעזור כדי להראות שאין דרך אחת נכונה:

  • להשאיר את החתול במקומו, לשים לו קערות אוכל ומים ולעקוב 
  • להזעיק גורם מקצועי שיסייע
  • לאמץ
  • לחפש דמות שמבינה בחתולים
  • לחפש לחתול בית
  • לקחת לוטרינר
    וכו’

סיפורה של עגלה – 10 דקות

שקופית 7 במצגת

אני רוצה לספר לכם על עגלה ושמה תמר. מהי עגלה כולם יודעים? עגלה היא הבת של הפרה.

אחרי הריון של 9 חודשים, כמו אצל אנשים, פרות ממליטות עגלות ועגלים, ובמקרה של תמר, לא ידוע מי זו אמא שלה, היא נמצאה על ידי עובר אורח, בשטח פתוח בגיל כמה ימים.
הוא התקשר ל”חוות החופש”, מקום שמציל בעלי חיים ומגדל אותם בתנאים טובים, הם הפנו אותו  לבית החולים הווטרינרי בבית דגן, כי היא הייתה מיובשת וחלשה.

אחרי שאותו איש שראה את העגלה, והיה לו איכפת מספיק כדי לעזור לה, העביר אותה לבית החולים הווטרינרי, צוות חוות החופש פגש אותה שם, התאהב, גייס כספים מהציבור כדי לכסות את עלות הטיפול בה, והעביר אותה לחווה להמשך שיקום.

אפשר לצפות יחד בסרטון (שקופית 8), ולברר מה התלמידים חושבים על המקרה.

תמר היא אחת ממעל ל500 חיות שגרות כיום בחוות החופש, שמתופעלת ע”י אלפי מתנדבים ותורמים. 

מה שמיוחד בסיפור של המתנדבים, המקימים של המקום והתורמים, הוא שהם לא נתקלו במקרה במי שזקוק להם, אלא יצאו מיוזמתם לחפש איפה ולמי אפשר לעזור. 

להושיט עזרה – 5 דקות

נבקש מהתלמידים לענות במחברת על 3 שאלות (אפשר גם באמצעות מנטי-מיטר או דף עבודה):

באיזה תחום/ים מעניין אותי להתנדב / לתרום / לסייע? 

אם עלי לבחור להושיט עזרה ו/או להתנדב, למי אשמח לסייע? למה?

אלו חוזקות/כישורים שלי יכולים לשמש אותי כשארצה להושיט עזרה לזולת?

לאחר 3 דקות של עבודה עצמית, נבקש מהתלמידים שמעוניינים בכך לשתף אותנו במה שכתבו, אפשר גם לשאול מי מהם מתנדב/ת כיום או התנדב/ה לאחרונה.

תרגיל: איכפת לי – 7 דקות

בכיתה עם שטח נרחב ומספר תלמידים סביר אפשר לבקש מכל הכיתה להשתתף (וגם לצאת למסדרון אם יש צורך, בכיתה עם שטח מצומצם ומספר תלמידים גדול אפשר לבקש 5-6 נציגים, או לקיים את הפעילות ע”י ציור קווים ועיגולים במחברת.

נבקש מכל תלמיד/ה לקחת איתם 2 עטים/עפרונות, ולהיעמד בקו ישר בחזית הכיתה (אפשר להזיז שולחנות אחורה כדי לפנות מקום).
כעת, כל משפט שאגיד – מי שמסכים איתו לגבי עצמו, יתקדם משבצת אחת קדימה:

  • אני חושב/ת שממש חשוב לעזור למי שנמצא בצרה
  • אני חושב/ת שאם יש אנשים רעבים, צריך לסייע להם להשיג אוכל
  • אני חושב/ת שאם ילד/ה קטן/ה מתקשה לחצות לבד את הכביש צריך לעזור לו/ה
  • אני חושב/ת שחשוב לגייס כסף לטובת נזקקים
  • אני חושב/ת שחשוב לאמץ בעלי חיים
  • אני מאמין/ה שמחזור עוזר לשמור על העולם

כעת, כל תלמיד/ה יניחו את העט/עיפרון הראשון בנקודה אליה הגיע/ה וכולם יחזרו לעמוד בשורה שממנה התחילו.

בסבב הבא, צריך להתקדם רק אם המשפט נכון לגביך, ושוב, משבצת אחת בכל פעם:

  • נתקלתי בשנה האחרונה במישהו שהיה זקוק לעזרה ועזרתי לו
  • חלקתי אוכל עם מישהו שהיה רעב או השגתי לו/ה אוכל או כסף לאוכל
  • עזרתי לילד/ה קטן/ה לחצות לבד את הכביש 
  • השתתפתי במבצע התרמה או תרמתי או עזרתי לגייס כסף לטובת נזקקים
  • אימצתי בעל חיים
  • אני מקפיד/ה למחזר ברמה יומית

כעת יניחו התלמידים את העט/עיפרון השני, וכל הכיתה תצפה בפער (המשתנה בין תלמיד לתלמיד) בין הכוונות והרצון לסייע, לבין התרומה והעשייה בפועל. 

(אם לא רוצים להקים את התלמידים, אפשר לבקש שיציירו במחברת קו כל פעם שמסכימים עם משפט בסבב הראשון, ועיגול כל פעם שמסכימים עם משפט בסבב השני, ולבחון מה הפער בין כמות הקווים לכמות העיגולים).

סיכום – 5 דקות

דיברנו היום על מקרים שבהם אנחנו רואים מישהו שזקוק לעזרה, וכמה חשוב להתחבר לצד האמפטי שלנו, לנסות ולעזור, להבין את הסיטואציה, מה הצורך, מה היכולת שלי לסייע, את מי אני יכול לגייס לעזרה או עם מי אפשר להתייעץ או מאיפה אפשר לאסוף מידע שיעזור לנו לעזור לאחרים.

העליתם את ההרגשה הטובה שמתקבלת כשעוזרים, וראינו סרטון של מעגל נתינה, כשמישהו עוזר לנו, כיף לעזור הלאה לאחרים, והחברה נעימה יותר.

דיברנו גם על התגייסות לעזרה בדרך של חיפוש – לחפש מי זקוק לעזרה, או למי אני רוצה לעזור, איך אני יכול להשתמש בכישורים / יכולות / זמן שלי כדי לסייע בנושא שחשוב לי, או למישהו שאיכפת לי ממנו. 

הרגע עשינו תרגיל שהראה לנו שלפעמים, לעיתים קרובות, יש פער בין מה שאנחנו חושבים שצריך לעשות, לבין מה שאנחנו עושים בפועל. ואני רוצה שתצאו מהשיעור עם שאלה שתהדהד לכם בראש, איך לצמצם את הפער? איך אפשר לתת יותר תשומת לב לצרכים ולמצוקות של אחרים? מה כל אחד ואחת יכולים לעשות כדי לפעול יותר, למען האחר?

Skip to content